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林舒说道：“姑且认为是所有大量使用到相关知识的职业吧，在这上面咬字眼意义不大。如果我们抓着这部分的定义玩文字游戏，本身就偏离了这个题目的初衷，就算辩赢了，老师也不一定会判我们赢。”

众人听了之后，沉默了一会儿，然后作为二辩的妹子就沮丧道：“这个题目真的很难辩论欸。论点对我们很不利啊。”

却不料林舒笑着开口说道：“不，我觉得正好相反，这个论点对我们其实很有利。”

小伙伴们：“！？”

林舒说道：“因为题目是‘中学一些辅助学科对于未来不从事该专业的学生的工作和生活有没有用处？’先考虑一下，针对这个题目，我们是正方和反方的时候，分别要从什么地方切入。我们是正方的话，是要证明这些课对于未来的生活和工作有用处……对吧？”

妹子点了点头。

“那如果我们是反方的话，你觉得你可以从哪一部分切入？”

女孩顿时对着通知单陷入了思考。

许久之后，她开口说道：“如果是反方的话，论点应该是对未来的生活和工作没有用处。嗯……如果要切入的话，应该是论证学一些其它的什么东西，或者做一些其它的什么事情会对我们的生活和未来工作更有用……如果是我的话，大概会找一些国外的教育模式来作为对比，强调可以开设更多可以选择的有趣的课，或者实践相关的课程？”

女孩思路灵敏且清晰，显然下午的比赛只会发挥失常。林舒点了点头，说道：“这个方向是对的。我觉得大部分人也都会比较容易向这方面靠拢。”然后林舒来了个转折，“但是这个论点会受到同学的支持，却不会说服老师。”

几人愣住。

“因为，这个论题不是‘相对现在来说，是否有更优越的教育模式’，而是‘中学一些辅助学科对于未来不从事该专业的学生的工作和生活有没有用处？’我们的论点是有用，而对方的论点只能是‘没用’，如果扩展到更好的课程安排，他们是跑了题的。”

池心广好一会儿才第一个吃透了林舒的意思，然后说道：“可是如果这样的话，他们根本就没办法辩……”

然后他猛然停了下来，因为他记起来，在第一场辩论赛的时候，林舒就是靠着以一个对方根本不能辩论的解读来帮他们策划论点，然后大获全胜的。

林舒说道：“所以这一局我们的论点就是‘目前的学科设置也许不是最优越完美的设置，但是他们对于未来的工作和生活都是有用的。’不管对方如何辩论，我们只要抓住两点：1、我们学的东西确实有用。2、学习的内容有用与否与是否有更好的制度规划无关，只看它本身。”

“所以现在我们先来讨论一下，理化生和史地政这六门课，对于我们平时的生活和学习都有什么用处。”

与大部分学生不同，他们可能认为这个论点是学校让他们来讨论课程改革的，但林舒却明白，学制改革跟学生们没有任何关系，一来他们完全对学制改革起不了任何作用，二来身在局中，想法中难免有偏激和不合理的部分。

让学生们讨论这些毫无用处，那是教育部门的工作人员才需要和有资格讨论的事情，因为他们才是在这其中花费精力，花费预算，花费时间的人。

至于学校目前的这个论题，目的应该只不过是为了劝学。

第119章

因为清楚这个辩题的主要目的只是为了劝学，希望能让学生理解一下目前基础学科的意义以便于增进向学心，所以林舒建议几人准备得中规中矩一点。

中规中矩的意思，就是说从一辩妹子开始，让几人在辩论过程之中稳步地介绍各个学科对于未来生活和工作可能起到的作用，尽可能在不被对方带走主动权的情况下，反驳和拒绝任何脱离“有没有用”这个论点的发言。

这个论题，说难辩也难辨，说好辩也好辩。好辩之处在于从老师那里容易获得先天赞同票，难辩则是因为说服观众困难。辩论的观众主要都是十三四岁学业繁重的中学生，且没有出社会。十几年后他们可能能够理解如今这些学习会带来的好处，但现在他们还没有那种条件。

如果一旦几个小伙伴失守，被对方带走了话题，开始在教育体制的优劣性上面纠结，那么谁胜谁负就难很说了。毕竟是辩论赛，重点还是在辩论表现而不是观点正确上，所以如何能主导整个话题才是最重要的。

林舒给几人细细分析了他的看法和整场辩论需要注意的关键点，几个孩子也认真地